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他那堂课是这样讲的。

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发表于 2018-1-12 21:57:16 | 显示全部楼层 |阅读模式
他那堂课是这样讲的。
首先,他给孩子们讲了一个很长的故事。当故事讲到一半的时候,跟他
配合的人,就开始重重地敲门,使得他们的故事没法继续讲下去
于是,那个老师就停下来,问孩子们:“这是怎么回事?为什么有人不
停地敲门?孩子们,我被他的敲门声干扰了,我没法再继续把这个故事讲下
去了。他干扰了我!孩子们,你们听到了他的敲门声吗?你们理解了吗?你
们知道了吗?他制造的就是噪音,这就是噪音。你们明白了吗?
停了一会儿,他又拿起课桌上已经准备好的一个曼陀铃,一边摇着一边
说:“哦,这个可爱的曼陀铃,就像一个小婴儿。哦,这可爱的小婴儿,我
喜欢你,我喜欢跟你一起玩……·孩子们,你们看到我手里的小婴儿了吗?
这时候,有孩子说:“老师,那不是小婴儿,而是一个曼陀铃
起来:“不,老师,那不是小婴儿,而是曼陀铃。你拨动
了曼陀铃的琴弦,你弹了它,那不是小婴儿的笑声。”
那位老师不理睬孩子的质问,而是避开问题,说:“安静,请安静,孩子们
请注意听我下面的话…,…·”顿了顿,他又说,“这小婴儿的笑声就是音乐
我觉得这位老师讲授的方式,荒唐而可笑,这样的方式是很难让孩子明
白噪音和音乐的区别的。这堂课会让孩子产生这样的想法:这位老师太笨了
因为他一被噪音打断,连故事都不能讲了;还有,老师分不清曼陀铃和小婴儿
因为他总是把曼陀铃当成小婴儿。
最终授课的效果,可能是老师把自己的负面形象留在了孩子心中,而孩
子把这堂课的内容和对象给忽略了。
让传统的老师和家长把给孩子讲授的知识讲得简单、明了,真的是一件
非常困难的事情。我曾做过多次的努力和尝试,结果仍不如人意。
有一次,我把教材给一位来应聘的老师详细地讲解后,让她使用几何板去
给孩子们试讲“正方形和三角形的区别”。其实,这件事情特别简单,就是简简
单单地把正方形和三角形的木板,分别嵌入它们应该在的几何图形槽内
她应该让孩子们看着并和她一起把图形嵌入图形槽,并严密地吻合在
起,在示范的同时,她还要一边告诉孩子,哪个是正方形,哪个是三角形。
通过这个简单的过程,孩子们就能认识正方形和三角形,并能理解两者
的区别
可是这个老师上来却让孩子们挨个来用手触摸这些几何图形木板,孩子们一边摸,她一边解释:“这是正方形,它有四条边,这是一条边,这又是
条边,这还有一条边…,…·请你们用手摸摸,并指给我看。对,就这样做,
就这样子。对了,请告诉我正方形有几条边?
等孩子们摸完正方形的边,她还没有完,继续说:“这个正方形还有四个角
对,四个。你过来数一数看,是不是四个?这就是正方形,记住了吗?”
我在旁边看得不耐烦了,就把她拉到一边,悄悄告诉她:“你这样做是
不对的,你这样做不是在教孩子们认识图形,而是在教他们关于边、角、数
字等概念。孩子的理解力还没有发展到这一步。这跟我们要教给孩子的东西
是两码事。”
那位老师听了,竭力替自己辩解说:“这两者根本就是一码事嘛。”
我没有再跟她说什么
这两者一个是几何分析,一个是数学,两者怎么会是一回事呢?
对孩子来说,这样的授课方式,可能会给孩子灌输进去一个关于四边形
形状的概念,但是孩子很难理解那些关于边、角和数字的关系。边和角本身
就是比较抽象的概念,只有在具体的实物上才能体现出来。这位老师把具象
的东西和抽象的东西混淆在一起灌输给孩子,太容易超出孩子的理解力,把
孩子给搞迷糊了。
这个年龄段的孩子不需要明白那么多抽象的概念和关系,他们需要的是
有人简单、明了、直接地告诉他们什么是正方形
后来,一个偶然的机会我又跟那位老师见面了,她又提起这个问题,我
不得不对她说:“如果一位建筑师想让你明白什么是圆形屋顶,他有两种方
式能够让你明白。第一种方式:他直接带你去看圆形屋顶的建筑,在看的过
程中,他提醒你注意看各部分之间的比例和连接、那些优美的线条和和谐的
比例。这样,你的脑海里会形成对圆形屋顶的整体印象,以及对其构成部分
的认识。”
她认真听着,我顿了顿又说:“第二种方式:他让你去数有多少檐口多少窗户,他还会让你拿出尺子去量那些长度,他还会拿出复杂的建筑图纸
给你看,一边看,一边还会给你讲解从力学角度或美学角度的解释,或许还
会给你写出计算所依据的原理,以及一连串的计算公式。”
她点点头。我接着说:“在他的第一种方式里,你会获得关于圆形屋顶
的整体印象;而在第二种情况下,你可能什么都学不到,并且你可能对这位
建筑师形成负面的印象,认为他太学术化、太专业,而不是个跟普通人讲解
建筑常识的好老师。”
最后,我告诉她:“我们跟孩子上课也一样,最好的方式就是直接告诉
孩子‘这就是正方形’,这样孩子就会牢牢记住的。反之,如果对着孩子做
番关于正方形的几何形状分析,以及提出一连串的抽象概念,就会和上面
建筑师的第二种做法一样,不仅收不到传授知识的效果,还会把孩子给绕糊
涂了。”
我不赞成以上的做法,是我在教育中发现:如果在教孩子认识图形的阶
段,过早地也教给孩子数学概念,会促进孩子的早熟。对孩子来说,这可不
是什么好事情。
我们一定要相信,孩子虽然小,但具!有理解几何形状的能力。孩子认识
的每一个几何图形,在日常生活中大多数都是能够经常见到的,例如正方形
的桌子或窗户。
每当遇到这些形状的东西的时候,我们一定要提醒孩子注意,这样能够
有效地加深孩子脑海中关于形状的印象,并且不断强化,最终在心里形成固
定的概念。
这个过程就像我们正在湖边玩耍,突然有人说:“好美的倒影啊!”听
到他这样说我们才注意到湖里的倒影,才会发现倒影的美丽,就像突然有阳
光照亮了心灵。这样,这个关于倒影的印象,会特别深刻,并且被牢牢记住。
我们对孩子教育的职责就是:在孩子成长的道路上,我们就要做那个时
刻提醒孩子注E意“美景”的人,不断提醒,不断告知,就这样一直给予孩子
人生正确的导引。

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